寫人作文是學(xué)生作文練習(xí)中的常見題型，《__二三事》這類半命題題目，給學(xué)生提供了一定的創(chuàng)作空間，卻也讓不少人犯了難。如何確定寫作對(duì)象，圍繞中心選取合適的事例，搭建清晰的文章框架，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址?，都是學(xué)生需要攻克的難關(guān)。接下來，就讓我們一步步剖析，為學(xué)生的寫作之路點(diǎn)亮明燈。

一、確定文章中心與選材

（一）明確中心思想

在動(dòng)筆之前，學(xué)生必須先明確文章想要表達(dá)的中心思想。比如，若想表達(dá)對(duì)老師的敬愛，中心可以是“老師用獨(dú)特的教育方式，給予我知識(shí)與關(guān)愛”；若想展現(xiàn)朋友的珍貴，中心可以是“朋友在我成長(zhǎng)路上給予的溫暖陪伴與幫助” 。中心思想是文章的靈魂，后續(xù)的選材和寫作都要圍繞它展開。

（二）根據(jù)中心選材

1、以寫老師為例

中心確定為“老師用獨(dú)特的教育方式，給予我知識(shí)與關(guān)愛”。選材時(shí)，可選取這些事例：老師在課堂上采用小組競(jìng)賽的方式講解古詩詞，讓原本枯燥的內(nèi)容變得趣味十足，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，這體現(xiàn)老師獨(dú)特的教學(xué)方法；在我考試失利心情低落時(shí)，老師課后單獨(dú)找我談心，分析試卷，鼓勵(lì)我不要?dú)怵H，展現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。這兩件事都緊扣中心，從不同角度突出老師的特點(diǎn)。

2、以寫朋友為例

中心為“朋友在我成長(zhǎng)路上給予的溫暖陪伴與幫助”。可以選擇這樣的事例：在我參加運(yùn)動(dòng)會(huì)摔倒后，朋友第一時(shí)間沖過來攙扶我，陪我去醫(yī)務(wù)室，細(xì)心照顧我，體現(xiàn)朋友的關(guān)心；當(dāng)我對(duì)一道數(shù)學(xué)題百思不得其解時(shí)，朋友耐心地給我講解，用通俗易懂的方式讓我明白解題思路，展現(xiàn)朋友在學(xué)習(xí)上的幫助 。

二、選擇文章框架

（一）總分總式

1、開頭：總述對(duì)寫作對(duì)象的整體印象，比如寫媽媽，開頭可以是“在我的生命中，媽媽就像那盞永不熄滅的明燈，照亮我前行的道路，她生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都深深印在我的心中” 。

2、中間：分別敘述兩三件事，比如第一件事寫媽媽每天早起為我準(zhǔn)備營養(yǎng)豐富的早餐，無論嚴(yán)寒酷暑從不間斷；第二件事寫我生病時(shí)，媽媽整夜守在我的床邊，細(xì)心照顧我，給我量體溫、喂藥。每件事都要詳細(xì)描述事情的經(jīng)過和自己的感受。

3、結(jié)尾：總結(jié)全文，再次點(diǎn)明中心，升華情感。如“媽媽的愛藏在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)里，她用行動(dòng)教會(huì)我什么是無私奉獻(xiàn)，我永遠(yuǎn)愛我的媽媽”。

（二）倒敘式

1、開頭：先交代事件的結(jié)果或某個(gè)精彩片段，引起讀者興趣。例如寫爺爺，開頭可以是“每當(dāng)我看到那個(gè)修補(bǔ)得有些破舊的風(fēng)箏，就會(huì)想起和爺爺一起放風(fēng)箏的快樂時(shí)光” 。

2、中間：按照事情發(fā)展的順序敘述，講述風(fēng)箏背后的故事，如爺爺親手制作風(fēng)箏，帶著我去空曠的田野放風(fēng)箏，在放風(fēng)箏過程中爺爺教我做人要像風(fēng)箏一樣，既要飛得高，又要懂得控制自己。

3、結(jié)尾：回到現(xiàn)實(shí)，呼應(yīng)開頭，抒發(fā)情感。“雖然爺爺已經(jīng)不在了，但那個(gè)風(fēng)箏和與爺爺?shù)幕貞?，將永遠(yuǎn)陪伴著我”。

三、字詞句的選用

（一）詞語的精準(zhǔn)運(yùn)用

在描寫人物時(shí)，要選用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語。比如描寫一個(gè)活潑開朗的同學(xué)，不要只用“活潑”“開朗”等簡(jiǎn)單詞語，可以用“她整天像只歡快的小鳥，嘰嘰喳喳說個(gè)不停，臉上總是洋溢著燦爛的笑容，仿佛陽光都被她吸引到身邊”。通過“歡快的小鳥”“燦爛的笑容”等更具體形象的表述，讓人物躍然紙上。

（二）句子的多樣變化

避免單一的句式，可運(yùn)用多種修辭手法和句式結(jié)構(gòu)。例如，寫老師的嚴(yán)厲，可以說“老師的目光像銳利的劍，能瞬間洞察我們的小動(dòng)作；老師的話語像響亮的警鐘，時(shí)刻提醒我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)” ，運(yùn)用比喻的修辭手法，將老師的目光和話語進(jìn)行形象比喻，增強(qiáng)表達(dá)效果。也可以采用長(zhǎng)短句結(jié)合的方式，如“他拿起筆，快速地在紙上寫著。那流暢的線條，那專注的神情，仿佛整個(gè)世界都與他無關(guān)” 。

（三）段落的銜接與過渡

在敘述不同事件時(shí)，要注意段落之間的銜接?？梢允褂眠^渡句，如“不僅如此”“除此之外”“更讓我難忘的是”等。比如在寫完媽媽照顧我生病的事后，要接著寫媽媽鼓勵(lì)我參加比賽的事，就可以用“更讓我難忘的是，在我面對(duì)挑戰(zhàn)想要退縮時(shí)，媽媽給予我的鼓勵(lì)” ，使文章過渡自然，層次清晰。

四、寫作手法的運(yùn)用

（一）細(xì)節(jié)描寫

通過對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)人物特點(diǎn)。比如寫爸爸，“爸爸那雙布滿老繭的手，粗糙得像砂紙。但就是這雙手，在我學(xué)騎自行車摔倒時(shí)，穩(wěn)穩(wěn)地扶住車把；在我生病時(shí)，輕輕撫摸我的額頭，給予我溫暖” ，通過對(duì)爸爸手的細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)爸爸對(duì)“我”的關(guān)愛。

（二）側(cè)面烘托

不直接描寫人物，而是通過其他人或事物的反應(yīng)來襯托。比如寫同桌學(xué)習(xí)勤奮，可以寫“每次課間，教室里總是鬧哄哄的，只有他坐在座位上，專注地做著習(xí)題。同學(xué)們的喧鬧聲仿佛都被他自動(dòng)屏蔽了，連老師路過時(shí)，都忍不住投來贊許的目光” ，通過同學(xué)們的喧鬧和老師的目光，側(cè)面烘托出同桌的勤奮。

（三）對(duì)比手法

將人物的前后變化或不同人物進(jìn)行對(duì)比。例如寫自己在老師的教導(dǎo)下的轉(zhuǎn)變，“以前的我，上課總是心不在焉，成績(jī)也不理想。自從遇到李老師，在她的耐心引導(dǎo)下，我逐漸變得專注，成績(jī)也有了很大提升?，F(xiàn)在的我，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了熱情” ，通過前后對(duì)比，突出老師對(duì)“我”的影響。

五、示例提綱

（一）文字?jǐn)⑹鍪?/span>

題目：《爺爺二三事》

中心思想：通過回憶與爺爺相處的幾件事，表達(dá)對(duì)爺爺?shù)膽涯詈透屑ぶ椤?/p>

1. 開頭：看到爺爺留下的舊草帽，回憶起和爺爺在一起的時(shí)光。
2. 中間：
   • 詳寫：爺爺教我釣魚。爺爺帶我去河邊，耐心地教我準(zhǔn)備漁具、選擇釣點(diǎn)，在等待魚兒上鉤時(shí)，給我講他年輕時(shí)的故事。通過爺爺?shù)膭?dòng)作、語言描寫，展現(xiàn)爺爺?shù)某练€(wěn)和對(duì)我的關(guān)愛。
   • 略寫：爺爺幫我修理玩具。我心愛的玩具壞了，爺爺戴上老花鏡，仔細(xì)地研究，用他靈巧的雙手將玩具修好，體現(xiàn)爺爺?shù)男撵`手巧。
3. 結(jié)尾：爺爺雖然離開了，但他教會(huì)我的道理和對(duì)我的愛，永遠(yuǎn)銘記在心。

（二）結(jié)構(gòu)圖式

《奶奶二三事》
|-- 開頭：總述奶奶是我最親近的人
|-- 中間：
|   |-- 第一件事：奶奶做的美味餃子（詳寫）
|   |   |-- 奶奶準(zhǔn)備餃子餡的過程
|   |   |-- 奶奶包餃子的嫻熟動(dòng)作
|   |   |-- 一家人吃餃子時(shí)的歡樂場(chǎng)景
|   |-- 第二件事：奶奶在我考試失利時(shí)的鼓勵(lì)（略寫）
|-- 結(jié)尾：表達(dá)對(duì)奶奶的愛和感恩

通過以上從中心確定、選材、框架選擇、字詞句選用到寫作手法運(yùn)用的詳細(xì)輔導(dǎo)，再結(jié)合具體的示例和提綱，相信學(xué)生們對(duì)《__二三事》這類記人作文會(huì)有更清晰的思路和更扎實(shí)的寫作方法。在輔導(dǎo)過程中，老師還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)一步引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生不斷提升寫作能力 。