提要:

小可樂、至尊飽和油菜花三人從少林寺下山后，懷揣著對(duì)寫物技藝的向往，踏入 “武門寫物派” 求學(xué)。在這里，他們不僅領(lǐng)略了寫物的獨(dú)特奧秘，更憑借過人天賦掌握擬人化寫作手法，完成了一次寫作技藝的華麗蛻變，隨后又向著新的目標(biāo) ——“武當(dāng)敘事派” 繼續(xù)進(jìn)發(fā)。

作文正文:

小可樂三人從少林寺下來后，去到了“武門寫物派”學(xué)習(xí)寫物，增加自己的功力，進(jìn)入寫物派。映入眼簾的是美好景物，小可樂三人愣了神，不禁陶醉。突然，一旁路過的寫物派人員打斷道：“你們幾個(gè)是新來的吧？到這些景物都陶醉了吧?！?/p>

聽到這句話小可樂三人，摸了摸后腦勺，想著剛才的情境，就像劉姥姥進(jìn)大關(guān)院一樣，就這樣僵持了下去，還是小可樂打破了這個(gè)局面說：“我們是慕名而來的，想去找寫物派的掌門人，學(xué)習(xí)寫物的能力?！毙】蓸啡嗽趯懳锱扇藛T的帶領(lǐng)下，找到了掌門人，把兩叢師傅給的“英雄貼”交給了掌門人。掌門人一看便哈哈大笑，摸著他那兩尺胡子說：“原來是東寫和西毒兩位道人的弟子來這求學(xué)，我說我教書育人的能力在躍躍欲試呢。”說罷便向后院走去，可樂三人也連忙跟去。到了后院，掌門人就說：“寫物不僅僅是寫外表，而是用上擬人的手法，讓自己的感情與物融合，讓自己的感情體現(xiàn)出來。”此話一出，小可樂三人頓時(shí)驚訝起來，不禁想，還有這種寫法，之前高興就是天氣晴朗，生氣就是萬里烏云。于是小可樂、至尊飽和油菜花三人運(yùn)用擬人手法寫物的練習(xí)就開始了。半個(gè)月后，小可樂三人寫物的手法已經(jīng)截然不同，比如生氣時(shí)不寫天氣萬里烏云，而寫樹兒發(fā)出“沙沙沙”的響聲，好像是在嘲笑我。

這樣明顯的變化，也是讓掌門人感嘆：“這三人的天賦可謂聰明絕頂，日后必成大器。”學(xué)完寫物后，小可樂、至尊飽和油菜花三位也向這“武當(dāng)敘事派”進(jìn)發(fā)。

詳細(xì)點(diǎn)評(píng) :

· 優(yōu)點(diǎn)

· 情節(jié)清晰：文章以小可樂三人求學(xué)為主線，按照 “進(jìn)入寫物派 — 見到掌門人 — 學(xué)習(xí)寫物技巧 — 學(xué)成離開” 的順序展開，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了 ，讀者能快速把握故事發(fā)展脈絡(luò)。例如從 “小可樂三人在寫物派人員的帶領(lǐng)下，找到了掌門人” 到 “小可樂、至尊飽和油菜花三人運(yùn)用擬人手法寫物的練習(xí)就開始了”，情節(jié)推進(jìn)自然流暢。

· 創(chuàng)意設(shè)定有趣：將 “寫物” 技能學(xué)習(xí)與武俠門派相結(jié)合，創(chuàng)造出 “武門寫物派”“武當(dāng)敘事派” 等獨(dú)特設(shè)定，賦予寫作學(xué)習(xí)以武俠色彩，增添了故事的趣味性和想象力 。

· 點(diǎn)明核心技巧：通過掌門人之口，明確闡述了寫物的核心技巧 —— 擬人手法，讓文章內(nèi)容有了具體的著力點(diǎn)，同時(shí)也為后文三人的學(xué)習(xí)成果展示做了鋪墊，如 “寫物不僅僅是寫外表，而是用上擬人的手法，讓自己的感情與物融合” 。

· 不足

· 語言表達(dá)粗糙：存在較多語病和表述不當(dāng)之處。如 “聽到這句話小可樂三人，摸了摸后腦勺”，語序混亂，應(yīng)改為 “聽到這句話，小可樂三人摸了摸后腦勺”；“讓自己的感情與物融合，讓自己的感情體現(xiàn)出來” 語義重復(fù)，可精簡(jiǎn)；“在躍躍欲試呢” 搭配不當(dāng)，“躍躍欲試” 不能用于形容 “能力” 。

· 人物塑造扁平：小可樂、至尊飽和油菜花三人除了名字不同，文中幾乎沒有通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來展現(xiàn)各自不同的性格特點(diǎn)，掌門人的形象也僅停留在 “哈哈大笑，摸著他那兩尺胡子” 的簡(jiǎn)單描寫，人物形象缺乏立體感。

· 情節(jié)過于簡(jiǎn)略：學(xué)習(xí)過程一筆帶過，“半個(gè)月后，小可樂三人寫物的手法已經(jīng)截然不同”，未詳細(xì)描寫三人學(xué)習(xí)過程中的困難、努力、成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，難以讓讀者感受到學(xué)習(xí)的艱辛和進(jìn)步的喜悅，削弱了故事的感染力。

· 邏輯細(xì)節(jié)缺失：“英雄貼” 的作用未作說明，“東寫和西毒兩位道人” 也未展開介紹，掌門人的態(tài)度轉(zhuǎn)變過于突然，缺乏必要的邏輯鋪墊，使故事顯得突兀。

· 建議

· 優(yōu)化語言表達(dá)：修正語病，將 “聽到這句話小可樂三人，摸了摸后腦勺” 改為 “聽到這句話，小可樂三人摸了摸后腦勺”；精簡(jiǎn)重復(fù)語句，如 “讓自己的感情與物融合，體現(xiàn)出感情”；修改搭配錯(cuò)誤，如 “我的教書育人之法早已躍躍欲試” 。

· 豐富人物刻畫：為三人添加個(gè)性化描寫，比如小可樂性格活潑，主動(dòng)與掌門人交流；至尊飽沉穩(wěn)內(nèi)斂，默默思考寫物技巧；油菜花心思細(xì)膩，善于觀察景物 。對(duì)掌門人也可增加更多細(xì)節(jié)，如說話時(shí)的神態(tài)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格等，讓人物形象更加豐滿。

· 細(xì)化學(xué)習(xí)情節(jié)：插入三人學(xué)習(xí)過程中的具體事件，如 “剛開始練習(xí)時(shí)，小可樂總是把握不好擬人化的度，把大樹寫成‘大樹憤怒地跳起舞來’，引得至尊飽和油菜花捧腹大笑。掌門人耐心指導(dǎo)：‘?dāng)M人要貼合事物特性，大樹扎根土地，如何能跳起舞呢？’小可樂紅著臉撓撓頭，重新構(gòu)思。在一次次修改中，他逐漸掌握了要領(lǐng)” ，以此展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和成長(zhǎng)變化。

· 完善邏輯細(xì)節(jié)：補(bǔ)充 “英雄貼” 的相關(guān)背景，如 “英雄貼是江湖上認(rèn)可的求學(xué)憑證，持有它的人能得到各大門派的優(yōu)先教導(dǎo)”；介紹 “東寫和西毒兩位道人”，如 “他們是江湖上赫赫有名的寫作高手，東寫擅長(zhǎng)細(xì)膩描寫，西毒文風(fēng)犀利獨(dú)特” ，讓故事邏輯更加嚴(yán)密。