2025 年河南省初中學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文試題剛一亮相，便引發(fā)了廣泛關(guān)注。在教育改革不斷推進(jìn)的大背景下，這份試題究竟呈現(xiàn)出怎樣的新面貌？它是否契合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又如何考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？從選材到題型設(shè)置，從知識(shí)考查到能力培養(yǎng)，其中大有乾坤。接下來(lái)，讓我們一同深入剖析，探尋其背后的命題思路與教育導(dǎo)向。

堅(jiān)持育人立意著力思維賦能

2025年河南省初中學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文試題，充分體現(xiàn)課程理念，彰顯語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，注重基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法，更注重學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維過(guò)程、審美情趣、文化意識(shí)和價(jià)值立場(chǎng)，全面考查語(yǔ)文核心素養(yǎng)。整套試題堅(jiān)持以生為本，素養(yǎng)立意，守正創(chuàng)新，關(guān)注差異，體現(xiàn)出考試評(píng)價(jià)的科學(xué)性、時(shí)代性、公平性，以及引領(lǐng)教育教學(xué)的鮮明導(dǎo)向。

一、立德樹(shù)人，彰顯學(xué)科育人導(dǎo)向

試題堅(jiān)持立德樹(shù)人的育人導(dǎo)向，發(fā)揮以文化人的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，重視價(jià)值立場(chǎng)，重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染，選材突出了社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如，黃河流域生態(tài)保護(hù)和治理成就，河南經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技等方面的新成果，突出了社會(huì)主義先進(jìn)文化，讓學(xué)生在答題的同時(shí)感受到河南地處中原的重要地位，河南對(duì)黃河治理的重要貢獻(xiàn)，河南人民與時(shí)俱進(jìn)、昂揚(yáng)奮發(fā)的精神面貌?？箲?zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)大和《紅巖》中的江姐，都體現(xiàn)了革命文化，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W者們的風(fēng)骨和堅(jiān)守、先烈的革命情懷和信仰的力量。而現(xiàn)代學(xué)者的風(fēng)骨與古圣先賢的操守，共同指向中國(guó)的“君子”文化傳統(tǒng)；議論文中的《醉翁亭記》與《紅樓夢(mèng)》，古詩(shī)文閱讀中的《愛(ài)蓮說(shuō)》及岑參的詩(shī)，都突出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)文化傳承與理解，增強(qiáng)文化自信。作文材料則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人，用心體察，完善人格，健康生活。試題美育并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：“積累與運(yùn)用”部分將試題鑲嵌在線條流暢古風(fēng)古韻的卷軸里，“現(xiàn)代文閱讀”中作者將斷續(xù)之美寫得具體可感，課外文言文中的菊“以秋花悅茂于風(fēng)霜搖落之時(shí)”“古人配之以歲寒之操”，整本書閱讀中《傘》精美、靈動(dòng)，均給學(xué)生提供了獨(dú)特的審美體驗(yàn)。這樣，學(xué)生做題的過(guò)程也是德育和美育浸潤(rùn)的過(guò)程，真正做到了全程育人。

二、依標(biāo)扣本，體現(xiàn)守正創(chuàng)新匠心

河南語(yǔ)文試題堅(jiān)持依標(biāo)命題，以核心素養(yǎng)為主要維度，對(duì)課程性質(zhì)、課程理念、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和評(píng)價(jià)建議等的要求在命題中全面回應(yīng)與落實(shí)。考查范圍方面，如考查字形的兩個(gè)字、古詩(shī)文名句和統(tǒng)編教材文言文篇目、整本書閱讀中的《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》《艾青詩(shī)選》均出自課標(biāo)要求的范圍。素養(yǎng)要求、題型與設(shè)問(wèn)等方面，如第4、8題的梳理概括，落實(shí)課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述“能用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)”，第9題體現(xiàn)了課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”中“體會(huì)作者運(yùn)用的思維方法……嘗試對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)”的要求，寫作落實(shí)了課標(biāo)中“積極觀察，感知生活，能用語(yǔ)言文字分享自己獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”的要求。

試題更從多方面關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材，有的直接關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容，如古詩(shī)文名句和文言字詞、翻譯；有的關(guān)聯(lián)教材閱讀提示和課后“思考探究”“積累拓展”，如現(xiàn)代文閱讀（二）《斷續(xù)之美》中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用文中寫作理論的論述對(duì)《散步》中節(jié)選部分進(jìn)行賞析，關(guān)聯(lián)了《山水畫的意境》。有的關(guān)聯(lián)了課文的精妙構(gòu)思，如“積累與運(yùn)用”小水滴滔滔游豫記的情境設(shè)置，借鑒了統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元阿來(lái)的游記《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》。

河南語(yǔ)文試題命題守正創(chuàng)新，進(jìn)行了許多新的探索。如議論性閱讀首次選取了文學(xué)理論文本作為語(yǔ)材，第10題以教材中的課文《散步》節(jié)選部分與議論性文本《斷續(xù)之美》形成非連續(xù)性文本，考查學(xué)生文、論互證的遷移能力；文言文閱讀第13題首次就課外文本獨(dú)立設(shè)題，詩(shī)歌鑒賞中首次考查了課外詩(shī)歌《見(jiàn)渭水思秦川》；整本書閱讀中首次以詩(shī)、文互參的形式進(jìn)行考查，引導(dǎo)一線教學(xué)避免模式化、淺表化，真正提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)水平。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

“積累與運(yùn)用”板塊整體設(shè)置了一個(gè)貼近生活而又富于想象力的情境“小水滴滔滔正在黃河河南段旅行”，“請(qǐng)你以志愿者小豫的身份，為其助力”總?cè)蝿?wù)，統(tǒng)攝三個(gè)子任務(wù)?，F(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、整本書閱讀等著意創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境，考查學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體悟情感和創(chuàng)意表達(dá)的能力。此外，試題還注意建立語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)。語(yǔ)材內(nèi)容涉及地理、物理、歷史、生物學(xué)等學(xué)科知識(shí)、關(guān)聯(lián)社會(huì)科學(xué)、水利建設(shè)、生態(tài)環(huán)保等領(lǐng)域。這些情境材料真實(shí)、新穎、有意義，豐富、多樣、有關(guān)聯(lián)。試題間新信息不斷涌入，激發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)的碰撞、建構(gòu)以及結(jié)論的修正，在具體、典型、多樣情境中解決典型問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了從解題走向解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中運(yùn)用項(xiàng)目式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等更靈活的方式。

四、素養(yǎng)立意，注重思維能力考查

語(yǔ)文試題立足學(xué)科核心素養(yǎng)，在全面考查“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的基礎(chǔ)上精心設(shè)題，提升試題的探究性、開(kāi)放性和綜合性，考查學(xué)生的分析、比較、鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力。第6題針對(duì)文中表意含蓄的語(yǔ)句“大概沒(méi)有”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化探究，有利于學(xué)生自主選擇問(wèn)題解決的視角、層次、策略、方法等，激發(fā)學(xué)生的深度思維。第10題要求學(xué)生運(yùn)用材料中的理論賞析課文的節(jié)選部分，讓學(xué)生按照一定邏輯組織所學(xué)知識(shí)、技能和方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。第5、7、9、14、15、18題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)從關(guān)注“寫什么”到關(guān)注“怎么寫”“為什么這樣寫”“這樣寫的效果與意圖”，著眼于材料的知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系以及學(xué)生解決問(wèn)題的思維過(guò)程和能力水平，這些都指向了高階思維能力，有助于考查并提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

五、以評(píng)促教，引導(dǎo)國(guó)家課程實(shí)施

河南語(yǔ)文試題堅(jiān)守學(xué)科本位，從學(xué)科必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)多方面精心設(shè)題，以評(píng)促教，引導(dǎo)教學(xué)。全卷從單一知識(shí)點(diǎn)到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、從具體知識(shí)到學(xué)科觀念、從學(xué)科內(nèi)知識(shí)到跨學(xué)科知識(shí)全面把握，任務(wù)和設(shè)問(wèn)內(nèi)生于情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和情境材料信息。所有知識(shí)和能力均依據(jù)課標(biāo)或出自教材，有些試題的設(shè)問(wèn)方式直接參考教材，有助于引導(dǎo)教師依標(biāo)教學(xué)，重視教材、用好教材。試題提升設(shè)問(wèn)的探究性、開(kāi)放性和綜合性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、深入思考，有邏輯地組織并呈現(xiàn)答案，有助于引導(dǎo)教師改變灌輸結(jié)論的教學(xué)現(xiàn)狀, 避免死記硬背、機(jī)械刷題。如此，在新課標(biāo)、新教材背景下，語(yǔ)文教學(xué)若都能關(guān)注問(wèn)題解決的過(guò)程和方法，積極探索“基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向、深度思維、高度參與”的新模式，那么語(yǔ)文課程必能順利實(shí)施，核心素養(yǎng)培育未來(lái)可期。

（作者系河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)時(shí)瑋芬）

依標(biāo)扣本長(zhǎng)效引領(lǐng)

2025年河南省初中學(xué)業(yè)水平考試河南語(yǔ)文試題（以下簡(jiǎn)稱“河南語(yǔ)文試題”）甫一亮相，便以“依標(biāo)扣本啟思維，守正出新育素養(yǎng)”的鮮明特質(zhì)，展現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文教育的深度思考和創(chuàng)新求索。整套試題落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，既注重基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力，也注重思維過(guò)程，全面綜合考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

一、堅(jiān)持以文化人，實(shí)現(xiàn)全面育人

河南語(yǔ)文試題遵循課標(biāo)中的育人導(dǎo)向，堅(jiān)持以文化人、立德樹(shù)人，重視文化傳承。選用的語(yǔ)材重視價(jià)值取向，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，為學(xué)生打好精神底子。如現(xiàn)代文閱讀（一）《日規(guī)》凸顯在艱苦環(huán)境中堅(jiān)守學(xué)術(shù)精神的學(xué)者風(fēng)骨，文言文閱讀的【乙】文段關(guān)注古人常以梅、蘭、竹、菊等物喻君子的文化傳統(tǒng)，都突出對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解。整本書閱讀聚焦《艾青詩(shī)選》《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》，引導(dǎo)學(xué)生理解革命英雄的奉獻(xiàn)精神，體現(xiàn)革命文化的浸潤(rùn)與傳承。“積累與運(yùn)用”板塊語(yǔ)材聚焦黃河流域生態(tài)保護(hù)和治理成就，培養(yǎng)學(xué)生民族、家鄉(xiāng)認(rèn)同感的同時(shí)，弘揚(yáng)了社會(huì)主義先進(jìn)文化。

二、立足學(xué)科素養(yǎng)，注重學(xué)法指導(dǎo)

課標(biāo)指出“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”。本試題立足語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，抓住學(xué)科特質(zhì)，著眼對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本觀點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題和任務(wù)，注重學(xué)法指導(dǎo)，力圖實(shí)現(xiàn)從課堂到課外，從教材到生活的遷移。如，現(xiàn)代文閱讀（二）第8題題干中明確指出“借助段首句梳理本文的論證思路”，直接為學(xué)生提示了答題路徑，也提醒學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的議論文可借助關(guān)鍵句梳理文章脈絡(luò)。作文中，記敘文寫作要求“表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)”，議論文寫作要求“觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)”等，既落實(shí)學(xué)科學(xué)段目標(biāo)，也是對(duì)寫作方法的引導(dǎo)。

三、關(guān)聯(lián)教材資源，發(fā)揮導(dǎo)向功能

教材體現(xiàn)課標(biāo)的理念和學(xué)科的本質(zhì)要求，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)、實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。本試題涉及的知識(shí)與能力均依據(jù)課標(biāo)，且體現(xiàn)了與教材的有效連接。如，現(xiàn)代文閱讀（一）的選文是汪曾祺的作品，語(yǔ)文統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)有汪曾祺的《昆明的雨》，兩文在寫法和語(yǔ)言風(fēng)格上相似。第5題的設(shè)計(jì)借鑒《昆明的雨》的閱讀提示，呼應(yīng)了語(yǔ)文統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》和下冊(cè)的《孔乙己》《變色龍》中對(duì)次要人物作用的關(guān)注，體現(xiàn)了教考銜接。再如，現(xiàn)代文閱讀（二）選文為探討文學(xué)作品“斷續(xù)手法”的文藝論文，文體風(fēng)格與統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)第四單元談文論藝的議論性文章相近。第10題關(guān)聯(lián)的文本為統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元《散步》節(jié)選內(nèi)容，設(shè)問(wèn)參考了統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)《山水畫的意境》課后“積累拓展”。這些選材和設(shè)問(wèn)都充分體現(xiàn)“依標(biāo)扣本”理念，引導(dǎo)教學(xué)回歸教材、重視教材。

四、強(qiáng)化學(xué)生立場(chǎng)，尊重個(gè)體差異

課標(biāo)指出“命題應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)”，本試題堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，鼓勵(lì)個(gè)性思考。主要表現(xiàn)為：一是開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生運(yùn)用多元思維、開(kāi)闊眼界探究問(wèn)題。二是題干設(shè)置限定答題角度或答題字?jǐn)?shù)，降低了答題難度，體現(xiàn)考試的公平性。如，現(xiàn)代文閱讀（一）第6題“對(duì)于蔡德惠做日規(guī)有沒(méi)有勉勵(lì)自己‘寸陰必惜’之意，文中說(shuō)‘大概沒(méi)有’，你認(rèn)為有沒(méi)有？”學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)文本的理解，選擇認(rèn)可的觀點(diǎn)，從文本中找尋依據(jù)佐證。且題干強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)述兩點(diǎn)理由”，降低了思考難度，減少了書寫量，避免部分學(xué)生因答得過(guò)多或過(guò)少影響成績(jī)，強(qiáng)化了學(xué)生立場(chǎng)。

五、加強(qiáng)綜合探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

課標(biāo)指出要“加強(qiáng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性”。本試題積極踐行課標(biāo)理念，通過(guò)設(shè)置具有一定探究性、綜合性的試題，考查學(xué)生分析、比較、鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力。如，“積累與運(yùn)用”板塊第2題既考查語(yǔ)段中信息提取的能力，又考查圖文轉(zhuǎn)換的能力，還考查語(yǔ)言表達(dá)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了跨界與融合?，F(xiàn)代文閱讀（二）第9題問(wèn)題設(shè)計(jì)避開(kāi)了“論證方法的作用”這種常規(guī)問(wèn)法，探究文本是如何運(yùn)用舉例論證將“斷續(xù)之美”寫得具體可感的，將思維從關(guān)注“是什么”引向關(guān)注“怎么樣”，引導(dǎo)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

六、強(qiáng)化閱讀能力，重視表達(dá)交流

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”能力。本試題通過(guò)單篇文本精讀、多文本聯(lián)讀、比較閱讀、整本書閱讀等方式，借助基于文學(xué)體驗(yàn)情境的綜合性、探究性、實(shí)踐性閱讀任務(wù)，考查學(xué)生讀懂不同文體、不同風(fēng)格作品的能力，同時(shí)提醒教師不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，不要以機(jī)械記憶的方式代替古詩(shī)文和整本書的閱讀。如，第15題是多年來(lái)河南中考首次考查課外詩(shī)歌閱讀，就是在引導(dǎo)教師加強(qiáng)詩(shī)歌鑒賞方法指導(dǎo)，注重賞析能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高詩(shī)歌閱讀和鑒賞能力，改變古詩(shī)詞教學(xué)死記硬背的現(xiàn)狀。試題還通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種交流語(yǔ)境，考查學(xué)生勇于表達(dá)、善于溝通、樂(lè)于分享的意識(shí)和能力。比如“積累與運(yùn)用”板塊第2題，就關(guān)注了口語(yǔ)交際的表達(dá)，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)密切。

七、倡導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，關(guān)注問(wèn)題解決

課標(biāo)指出，要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。本試題注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)。如“積累與運(yùn)用”板塊設(shè)置一個(gè)貼近生活而又富于想象力的情境“小水滴滔滔正在黃河河南段旅行”，在這一情境下，設(shè)計(jì)“請(qǐng)你以志愿者小豫的身份，為其助力”的總?cè)蝿?wù)，在任務(wù)解決中，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與生活的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與做事邏輯的統(tǒng)一。其中第三個(gè)子任務(wù)是幫助小水滴滔滔“寫一段文字告別河南的朋友”，讓學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)文名句完成，既達(dá)到了考查古詩(shī)文積累的目的，又體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。