提要:

“我” 因生物競賽失敗陷入哀傷，反復(fù)朗誦詩句逃避情緒，回顧兩年來與生物的羈絆：從高一生物課獲快樂智慧、成為競賽負責(zé)人，到為生物選歷史生物組合跑班，再到高二任生物助教獲贊譽、輔導(dǎo)同學(xué)得佳績，曾以二中第一進 2009 年競賽復(fù)賽，卻在復(fù)賽失利。但 “我” 從荊棘鳥的堅守中悟得人生價值，明白競賽的勇氣與毅力才是永恒財富，最終決心在琥珀色的風(fēng)中唱忘哀傷，續(xù)寫人生樂章。

作文正文:

“誰的哀傷，西風(fēng)彷徨？誰的愁緒，滿了瀟湘？誰哭了？誰笑了？誰在琥珀色的風(fēng)中歌唱？讓我唱，讓我忘，讓我在琥珀色的風(fēng)中歌唱！”現(xiàn)在的我充滿哀傷，為了逃避我在反復(fù)朗誦這首詩。

失敗讓我兩年的努力付諸東流，這兩年中我堅守著它——生物。與它相遇，生命似乎不再那樣空虛，仿佛有一股火一般奔放的熱情要傾瀉在它的身上。這兩年來為它哭過，笑過。似乎應(yīng)追憶一下美好的過去！

從高一的生物課上獲得了快樂與智慧，在生物競賽課上由于自己的努力一直使自己名列前茅，終于在辛勤的努力后成為了生物競賽學(xué)生負責(zé)人。但一切的一切都是過眼云煙，在生命的長河中似乎要與它分離。因為自己的物理不好，不敢選物理生物。最后獨自一人選擇了歷史生物，我真的選成了，為了它我要跑班上課，但我為了它無怨無悔。我愛上了它，為了它奮斗了兩年。在新篇章中我又一次譜寫出了人生的輝煌！由于自己的才能我做了高二生物助教，在教與學(xué)中中使我不僅生物水平有了巨大的提高，并且贏來了老師同學(xué)的贊譽。在高二的生物學(xué)業(yè)水平測試中輔導(dǎo)了6位同學(xué)，有5位取得了A的成績也是對自己能力的一種肯定。

這是多么的美好，可繽紛絢麗的肥皂泡總是轉(zhuǎn)瞬即逝，我失敗了。去年的生物競賽沒當(dāng)真，沒進復(fù)賽。而2009年的生物競賽我以二中第一的成績進入復(fù)賽，當(dāng)時興沖沖的到南大去學(xué)了幾天生物。在那里我得到了平生未有過的打擊，讓我懂得了絕不要以為自己什么都知道，其實自己是無知的！但我知道挫折只會改變怯懦者的理想，卻不會改變強者高掛于頭頂?shù)男叛?。于是開始停課復(fù)習(xí)，但是天知道我為什么會在復(fù)賽考了那一點分數(shù)，估計決賽是進不去了。唉，我真的技止于此嗎？

我哀傷，我彷徨，這兩年來的努力換回了什么？在思考中，我想到了動物界的荊棘鳥，它為了讓生命的一次絕響，在漫漫路途中尋找那一枝最長最大的荊棘，用其插入自己的身體。剎那間鮮血流遍了整片荊棘叢，悠揚婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)隨風(fēng)在飄散。它的生存為了自己實現(xiàn)自己的人生價值，我想人亦應(yīng)如此。所以為了生物競賽奮斗我無怨無悔！

競賽并不是我生命的全部，從競賽中獲得的勇氣與毅力才是我真正的，一輩子取之不盡用之不竭的財富。從現(xiàn)在開始讓我唱，讓我忘，讓我在琥珀色的風(fēng)中歌唱！用這份勇氣與毅力唱出人生最動聽的音樂！

詳細點評 :

（一）優(yōu)點

情感真摯濃烈，線索清晰貫穿全文

開篇以詩句 “誰的哀傷，西風(fēng)彷徨？誰的愁緒，滿了瀟湘？” 引入，直接點明 “充滿哀傷” 的情緒，結(jié)尾又以 “讓我唱，讓我忘，讓我在琥珀色的風(fēng)中歌唱！” 呼應(yīng)開篇，形成情感閉環(huán)，讓 “哀傷 — 回憶 — 頓悟 — 重拾勇氣” 的情感線索清晰可見。如 “我哀傷，我彷徨，這兩年來的努力換回了什么？” 直白抒發(fā)失利后的迷茫，“競賽并不是我生命的全部，從競賽中獲得的勇氣與毅力才是我真正的財富” 則完成情感升華，情感過渡自然且富有感染力。

回憶與生物相關(guān)的過往時，按時間順序串聯(lián)事件：高一生物課快樂、成競賽負責(zé)人→選科跑班→高二任助教、輔導(dǎo)同學(xué)→2009 年競賽經(jīng)歷，讓 “兩年努力” 的脈絡(luò)清晰，讀者能直觀感受到 “我” 對生物的執(zhí)著。

巧用象征手法，深化主題內(nèi)涵

以 “荊棘鳥” 象征 “我” 對生物競賽的堅守，“它為了讓生命的一次絕響，在漫漫路途中尋找那一枝最長最大的荊棘…… 它的生存為了自己實現(xiàn)自己的人生價值，我想人亦應(yīng)如此”，將荊棘鳥的犧牲與 “我” 為生物競賽的奮斗相類比，既體現(xiàn)對夢想的執(zhí)著，又深化 “為實現(xiàn)價值無怨無悔” 的主題，讓文章更具思想深度。

細節(jié)具體，凸顯奮斗歷程

描寫與生物相關(guān)的成就時，細節(jié)詳實：“在生物競賽課上由于自己的努力一直使自己名列前茅，終于在辛勤的努力后成為了生物競賽學(xué)生負責(zé)人”“做了高二生物助教，在教與學(xué)中使我不僅生物水平有了巨大的提高，并且贏來了老師同學(xué)的贊譽”“在高二的生物學(xué)業(yè)水平測試中輔導(dǎo)了 6 位同學(xué)，有 5 位取得了 A 的成績”，這些具體細節(jié)讓 “我” 的奮斗歷程更真實可感，也讓后續(xù)的失敗更顯遺憾，增強情感張力。

（二）不足

部分語句存在語病與表達不流暢問題

“在教與學(xué)中中使我不僅生物水平有了巨大的提高” 中，“中中” 為筆誤，應(yīng)刪去一個 “中”；同時句子存在主語殘缺，可改為 “在教與學(xué)中，我不僅生物水平有了巨大的提高”，原句重復(fù)且語法有誤，影響閱讀流暢度。

“當(dāng)時興沖沖的到南大去學(xué)了幾天生物” 中，“的” 用詞不當(dāng)，應(yīng)改為 “地”，“興沖沖” 是副詞，修飾動詞 “到”，需用 “地” 連接，此處用詞錯誤不符合語法規(guī)范。

“天知道我為什么會在復(fù)賽考了那一點分數(shù)，估計決賽是進不去了” 表述較口語化，且 “那一點分數(shù)” 過于模糊，可改為 “我至今不解為何復(fù)賽成績不理想，大概率無緣決賽”，口語化表達會削弱文章的正式感，模糊表述也讓讀者無法感知失利的程度。

部分情感轉(zhuǎn)折稍顯倉促，缺乏過渡

從 “在那里我得到了平生未有過的打擊，讓我懂得了絕不要以為自己什么都知道，其實自己是無知的！” 直接轉(zhuǎn)到 “于是開始停課復(fù)習(xí)”，未交代 “打擊” 后的心路歷程，比如 “雖受打擊，但為了心中的生物夢，我還是決定全力以赴，于是開始停課復(fù)習(xí)”，缺少過渡導(dǎo)致 “停課復(fù)習(xí)” 的決定顯得突兀，邏輯連貫性稍弱。

從 “估計決賽是進不去了。唉，我真的技止于此嗎？” 到 “我哀傷，我彷徨…… 我想人亦應(yīng)如此”，中間未體現(xiàn) “如何從自我懷疑轉(zhuǎn)向從荊棘鳥身上獲得力量” 的思考過程，轉(zhuǎn)折倉促，讓 “頓悟” 顯得不夠自然。

個別段落表述冗余，語言不夠凝練

“與它相遇，生命似乎不再那樣空虛，仿佛有一股火一般奔放的熱情要傾瀉在它的身上。這兩年來為它哭過，笑過。似乎應(yīng)追憶一下美好的過去！” 中，“似乎應(yīng)追憶一下美好的過去！” 與后文 “從高一的生物課上獲得了快樂與智慧……” 的回憶內(nèi)容重復(fù)，可刪去該句，直接銜接回憶部分，避免冗余表述。

（三）具體建議

修正語言錯誤，優(yōu)化表達流暢度

通讀全文，修正筆誤（如 “中中” 刪為 “中”）、用詞不當(dāng)（如 “的” 改為 “地”）問題，將口語化語句（如 “天知道我為什么會在復(fù)賽考了那一點分數(shù)”）調(diào)整為更書面、準確的表達，修改后通過朗讀檢查語句是否通順，確保語言規(guī)范。

補充情感過渡，增強邏輯連貫性

在 “南大打擊” 與 “停課復(fù)習(xí)” 之間，添加 “打擊雖讓我認清不足，但對生物的熱愛讓我不愿放棄，我決定集中精力沖刺，于是開始停課復(fù)習(xí)” 的過渡句；在 “自我懷疑” 與 “荊棘鳥頓悟” 之間，增加 “我反復(fù)追問自己是否真的能力不夠，直到想起曾了解過的荊棘鳥……” 的思考過程，讓情感與行為轉(zhuǎn)折更自然。

精簡冗余表述，提升語言凝練度

刪除與后文內(nèi)容重復(fù)的句子（如 “似乎應(yīng)追憶一下美好的過去！”），梳理段落內(nèi)語句，去掉不必要的修飾或重復(fù)表述，讓語言更簡潔，同時保留核心情感與事件信息。

豐富心理描寫，強化情感共鳴

描寫 “南大打擊” 時，可補充心理細節(jié)，如 “看著身邊同學(xué)對知識的熟練掌握，我手心冒汗，原來自己掌握的知識竟如此淺顯，那種無力感瞬間包裹了我”；描寫復(fù)賽失利后，增加 “夜晚躺在床上，兩年的努力像放電影般在腦海閃過，眼淚忍不住浸濕了枕頭” 的心理刻畫，通過具體心理活動讓哀傷、迷茫的情緒更真實，增強讀者的情感共鳴。