初三上學期，我們組要做 “傳統(tǒng)文化” 主題的小組報告，組長把任務分給我們：我負責找資料，小雨做 PPT，小軒準備演講。一開始大家都挺順利，可在 “重點講哪類傳統(tǒng)文化” 上，我們吵了起來。

我覺得該講傳統(tǒng)節(jié)日，收集了好多春節(jié)、中秋的習俗資料；小雨卻堅持講傳統(tǒng)手工藝，說 PPT 做出來更有畫面感；小軒又覺得該講傳統(tǒng)詩詞，說演講時更容易抒情?！肮?jié)日資料最多，聽眾也熟悉！”“手工藝有圖片，PPT 才好看！”“詩詞有感染力，演講才動人！” 我們?nèi)齻€各執(zhí)一詞，聲音越來越大，連組長都勸不住。

爭論了兩節(jié)課，還是沒達成一致，大家都鬧了脾氣。我把資料摔在桌上：“你們不聽我的，我就不找了！” 小雨也關掉 PPT：“那我也不做了！” 結果那天下午，我們什么都沒做成，報告進度一下子落后了其他組。

第二天，班主任看到我們組沒動靜，問清原因后說：“你們爭的不是‘該講什么’，是‘誰的想法更重要’?？尚〗M報告需要的是配合，不是輸贏。” 我們?nèi)齻€都低下了頭，我想起之前一起做實驗時，大家互相幫忙的默契，突然覺得很后悔。

后來我們重新坐下來，我提議：“不如把三者結合起來，開頭用詩詞引入，中間講節(jié)日習俗，再穿插手工藝圖片。” 小雨和小軒也點頭同意。雖然最后報告趕得很匆忙，沒拿到高分，但我明白了：為一點分歧就吵得忘了目標，不僅浪費時間，還會破壞團隊的默契。這樣的爭論，真的太不值得了。