初三的小組合作學(xué)習(xí)中，我和小琳因?yàn)檎n題方案吵得面紅耳赤 —— 我想做 “校園植物多樣性調(diào)查”，覺得實(shí)地觀察更有意義；她卻堅(jiān)持做 “網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的影響”，說(shuō)數(shù)據(jù)更容易收集。兩個(gè)人各執(zhí)一詞，最后不歡而散，小組進(jìn)度也停滯了下來(lái)。

班主任知道后，沒有批評(píng)我們，而是帶我們?nèi)チ碎L(zhǎng)江邊：“你們看長(zhǎng)江，為什么能容下那么多支流？不管是清澈的山泉，還是渾濁的河水，它都照單全收，才能成為大河?！?我看著江面上不同顏色的水流慢慢融合在一起，想起剛才和小琳爭(zhēng)吵的樣子，突然有點(diǎn)不好意思。

那天下午，我們小組在江邊開了個(gè)會(huì)。我先開口：“其實(shí)你的方案也有道理，網(wǎng)絡(luò)影響確實(shí)和我們的學(xué)習(xí)息息相關(guān)?！?小琳也笑著說(shuō)：“你的植物調(diào)查也不錯(cuò)，能讓大家更了解校園?！?我們?cè)囍褍蓚€(gè)方案結(jié)合起來(lái)，決定先調(diào)查校園植物，再通過(guò)問(wèn)卷收集 “學(xué)生對(duì)校園植物的了解程度與網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的關(guān)系”，這樣既有實(shí)地觀察，又有數(shù)據(jù)支撐。

合作的過(guò)程中，我們還是會(huì)有分歧 —— 我想多拍植物照片做展板，她卻想做數(shù)據(jù)分析圖表；我覺得問(wèn)卷要簡(jiǎn)單點(diǎn)，她卻堅(jiān)持要加幾個(gè)開放性問(wèn)題。但這次我們沒有爭(zhēng)吵，而是各自說(shuō)出自己的理由，再一起商量哪個(gè)更合適。有次為了設(shè)計(jì)問(wèn)卷，我們?cè)诮淌依镉懻摰教旌?，最后結(jié)合彼此的想法，做出了一份既全面又簡(jiǎn)潔的問(wèn)卷。

課題展示那天，我們的方案獲得了全班最高分，評(píng)委老師說(shuō)：“你們的方案既有實(shí)地調(diào)查的溫度，又有數(shù)據(jù)分析的深度，把兩個(gè)看似不相關(guān)的主題融合得很好。” 看著展板上的植物照片和數(shù)據(jù)分析圖，我突然明白：長(zhǎng)江因?yàn)榘葜Я鞑抛兊脤拸V，成長(zhǎng)因?yàn)榘莘制绮抛兊秘S富。那些和他人的不同意見，從來(lái)不是阻礙，而是讓我們的想法更完善的養(yǎng)分，學(xué)會(huì)包容，才能在成長(zhǎng)的路上走得更寬更遠(yuǎn)。