老師說(shuō)，想明白 “有所為，亦有所不為”，可以看看身邊人的不同選擇。我發(fā)現(xiàn)還真是這樣 —— 同樣一件事，有人選對(duì)了，有人卻選錯(cuò)了。把這些對(duì)的、錯(cuò)的例子放一起比一比，就能清楚知道哪些事該做，哪些事不該做。

老師教我們分析素材時(shí)，要試著從 “有所為” 和 “有所不為” 兩方面去看。一開(kāi)始我不太懂，后來(lái)觀察身邊的人和事才發(fā)現(xiàn)，不管是老師、同學(xué)，還是新聞里的人物，他們的選擇里都藏著這樣的道理。把這些素材拆開(kāi)來(lái)

老師說(shuō)寫(xiě) “有所為，亦有所不為” 時(shí)，可以試著把自己代入不同的角色去想。我試著扮演班級(jí)里的衛(wèi)生委員、學(xué)校的圖書(shū)管理員，還有運(yùn)動(dòng)會(huì)的后勤人員，發(fā)現(xiàn)每個(gè)角色都有該做和不該做的事。這些角色就像一個(gè)個(gè)小窗口，

之前老師教我們用思維導(dǎo)圖梳理作文思路時(shí)，我試著把 “有所為，亦有所不為” 作為中心詞，左邊列 “有所為”，寫(xiě)下 “幫同學(xué)解難題、考試誠(chéng)信作答、參與公益活動(dòng)”；右邊列 “有所不為”，記下 “不幫人抄作業(yè)

每天早上出門(mén)，我都會(huì)遇到不少小選擇：看到路上有垃圾，要不要彎腰撿起來(lái)；到了教室，同桌沒(méi)帶課本，要不要和他一起看；課間有人在傳八卦，要不要跟著湊熱鬧。這些小事就像一個(gè)個(gè)小岔路口，選對(duì)了就是 “有所為”，

我們每天的生活就像在做一道道選擇題，課堂上要不要認(rèn)真聽(tīng)講，考試時(shí)要不要誠(chéng)實(shí)作答，看到同學(xué)有困難要不要伸手幫忙…… 這些看似平常的小事，其實(shí)都藏著 “有所為，亦有所不為” 的道理。作為高中生，我們或許還

垃圾處理是世界性環(huán)保難題，傳統(tǒng)填埋方式既占用大量土地，又因有害垃圾造成嚴(yán)重污染，垃圾正不斷威脅人類(lèi)生存空間。而垃圾分類(lèi)作為垃圾處理的主要方式，能實(shí)現(xiàn)廢品回收與資源循環(huán)，大幅減少垃圾處理量 —— 文章明

垃圾分類(lèi)作為倡導(dǎo)多年的環(huán)保措施，在實(shí)際落實(shí)中卻成效不佳，大街小巷的垃圾桶現(xiàn)狀可見(jiàn)一斑。作者從 “原因剖析” 入手，指出落實(shí)難源于群眾缺乏垃圾分類(lèi)意識(shí)與知識(shí)、部分街道垃圾桶臟亂，進(jìn)而提出針對(duì)性建議：群眾

以 “雨是天的淚珠” 為喻，開(kāi)篇便將雨與 “愁苦”“傾訴” 關(guān)聯(lián)，作者愿傾聽(tīng)雨聲、分擔(dān) “天” 的愁苦，又借風(fēng)伴雨、燕子歇梢的場(chǎng)景，映襯自身孤獨(dú)；隨后深入剖析 “雨與我是同類(lèi)” 的共情 —— 雨淋濕渴

城市中每個(gè)家庭每日都會(huì)產(chǎn)生生活垃圾，若不妥善處理，“藍(lán)天白云” 將成奢望，而垃圾分類(lèi)正是解決生活垃圾問(wèn)題的關(guān)鍵。文章詳細(xì)介紹垃圾分類(lèi)的四大類(lèi)別 —— 可回收垃圾（藍(lán)色，含廢紙、塑料等，可回收利用）、濕